浙江省教育厅教研室 郑 文

为探讨小学英语课堂教学的有效策略，促进新课程理念下的小学英语课堂教学改革，促进青年教师教学能力的提高；同时对全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题子课题“基于语篇的课程资源开发与小学英语有效教学”进行阶段性小结，浙江省教育厅教研室、浙江省教育学会外语教学分会于6月26日至27日在杭州召开了省小学英语课堂教学展示暨“基于语篇的课程资源开发与小学英语有效教学”课题研讨会。全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题“课程资源促进有效教学的研究与实验”总负责人、教育部课程教材研究所张廷凯研究员，人民教育出版社小学英语室主任吴欣博士亲临指导，浙江省教育厅教研室柯孔标副主任到会祝贺。

专家引领 揭示课题意义

全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题“课程资源促进有效教学的研究与实验”总负责人张廷凯研究员结合总课题实施，作了“有效教学的方向和策略”的专题报告。他从有效教学的概念理解、有效教学的标准和策略以及如何从资源角度去研究有效教学等方面进行深入浅出的分析，充分肯定了我省开展的“基于语篇的课程资源开发与小学英语有效教学”子课题的进程和方向。

他认为，对课程资源和教学两方面的观察和研究表明，教学状态的有效化、优化不能仅仅依靠教师观念的转变，甚至仅仅依靠教师教学方式的转变，课程资源利用和开发可以极大地影响教师的教学行为。选择在课程资源开发以促进有效教学作为突破点，正好是有效教学研究中的薄弱环节，两者的结合将使得课程资源开发和有效教学研究相互促进。使课程资源开发更加有的放矢；而将有效教学研究放在课程资源拓展和开发的情境中，可以使有效教学扎根于课程土壤，通过课程资源改变获得教学的动力。

开发语篇 重在有效课堂

本课题项目负责人、省英语教研员郑文老师结合一年多来开展课题研究的成果，指出，本课题研究的意义就是为实际教学服务，研究的过程就是探讨小学英语课堂教学有效策略的过程，以课题为抓手促进新课程理念下的小学英语课堂教学改革，同时促进教师教学能力的提高。

本课题于去年6月开题以来，直接参与课题研究的有全省14个合作单位100余名教师，课题组成员在理论学习的基础上，结合课堂教学实际，以教材教学内容为出发点，以话题为线索创编语篇，截止2008年6月，精选一级、二级话题24项123个语篇，课题成果《小学英语语篇拓展教学百例》即将出版。本课题研究充分重视课程资源开发对课堂有效教学的实践应用，全省部分教研室和实验学校，于今年上半年相继结合语篇资源开发，进行“基于语篇的有效教学研讨”。

“基于语篇的课堂教学展示”是本次课题研讨会的重要内容，来自杭州、宁波、温州、湖州、舟山等市的课题组成员和省课堂教学展示一等奖获得者代表，结合教材和教学实际，对“语篇”开发促进语言运用作了有效的尝试。

现场互动 倡导行动研究

人民教育出版社小学英语室主任吴欣博士和上课教师进行了现场互动。吴欣老师首先对教师们综合素质和课堂表现作了肯定评价，她认为，教师们能从教学内容和学生主体需求的角度有效开发课程资源，体现教学过程的完整性和教学设计的多样性，通过教具开发和语篇设计，体现语言滚动和“培养学生语言运用”的目的；她从另一个侧面把课堂分成“热闹的”和“不热闹的”角度，分析课堂教学的有效性，她建议大家认真思考语言学习是一个从不会到会的过程，在公开课中教师应把握好沉稳度与活泼度之间的平衡；另外，从对我省开展的课题研究的定位，从资源开发的角度对教材的完善，如何有效开发和利用资源提出有效的建议，她建议一线教师积极开展行动研究，通过教学——发现问题——制定计划——开展实施——观察反思——发现新的问题，又开始新一轮的研究，获得螺旋式的发展。这样的行动研究，既促进有效教学，又促进教师的自身成长与发展。

本次会议也是“浙江小学英语教研网”第一次在全省会议亮相，在省网络管理员的精心策划下，通过网络及时对会议进行文字图片报道，现场开通在线短信评课和问题研讨。论坛方式直播报道的首次尝试，向教研的民主和大众迈出了一大步。会场内外互动积极，讨论热烈，有些教师目光尖锐，直言不讳，有些教师积极回应，见解独特。网络教研的介入是转变教研方式，搭建交流平台的有效途径。

教具展示 凸显服务教学

为发挥小学英语课堂教学中教具辅助教学的积极作用，提高课堂教学效益；鼓励和分享广大教师在教学实践中的教具设计智慧和成果，省教育学会外语教学分会举办了省2008年小学英语教师教具设计比赛。同时，教具设计也是课程资源开发的重要内容。本次课题研讨会有30位教具设计的教师代表登台进行了现场展示。这些教具功能多样，简单实用、设计巧妙，充分体现了一线教师的创造潜力。其中比较典型的有：“趣味人物拼图”、“百变精灵带你玩转衣物”和“神奇彩球”等，以教具体现教学滚动，帮助语言运用；“四线格手划板”以简单耐用体现工具性特点；“神奇芭蕉扇”、“大手牵小手玩转各时态”和“单词拼读器”等，兼备学具功能，帮助学生学习语音、字母、拼读单词、理解语法；“抽取式动画效果”、“我爬我爬我爬爬爬”，视角独特，以教具体现课堂评价。当然，也有部分教具设计目的性和指向性不明，有些教具设计成本高，制作复杂而作用单一；有些教具因华丽多变，吸引学生眼球，分散学生注意力，反而淡化或掩盖教学本身的目的。因此，需要进一步明确教具设计的真正意义，教具是教学的辅助，应为教学所用，应有利于提高教学的效果。

值得一题的是，在选送的170多件作品中，有很多出自乡镇中心小学教师之手，这也充分说明教具设计和使用的广泛意义。

语篇教学，重在语言运用

自2001年小学开设英语课程以来，我省不同类型不同发展层次的学校对课程资源的多样开发和利用提出了迫切要求。尤其是意识到目前小学英语教科书普遍存在的缺乏有情景意义的语言运用的现状，在语篇教学设计方面进行了一些初步的探索和实践。但在具体的教学实践中也暴露出教师们对“语篇”的片面理解和机械设计。很多教师只是结合教材规定的教学内容将句型结构简单地拼凑在一起，无法构成学生学习的“图式”；或者抛开教学要求单独寻找一个故事或片段来完成课堂教学的拓展，这些脱离学生实际水平的教学内容，往往缺乏系统性，也无法为学生语言的发展服务；或者认为语篇应在高段才有，学生只有学了单词词汇才能句子才能语段，这些思想在具体的教学中都会困扰教师的教学实践。

本次会议所展示的课堂教学在创设语言情景，构建语言支架，激发学生情感，引导语言运用等方面做了很多有益的尝试，但同样还有很多值得探讨的问题，创设的“语篇”情景是最终目的吗？教学只是肢解语篇，机械操练，最后仅仅是为语篇的记忆和复现吗？学生语言能力仅仅只能在课堂教学中培养吗？与会教师通过网络平台，对“语篇”的理解和实践也提出了很多疑问，这些问题的存在也正说明了课题研究的意义，需要我们进一步研讨课程资源开发对课堂有效教学的积极作用，需要我们大胆实践，努力探索符合学生语言能力发展的课堂教学模式。

在进行“基于语篇的小学英语资源开发与有效教学”课题研究的前前后后，我们认为必须要正确理解“语篇意识”。语篇意识是促进语言知识向语言能力转化的保证。McCarthy 和 Carter(1994)认为：由于传统的句子语法的语言描写不能反映语言使用的实际情况，所以传统的基于句子语法的语言教学模式也不能真正培养学习者的语言运用能力。语篇之所以被称其为语篇，不在于其长短，而在其有否语境依托。因此，在语言教学中情景创设十分重要，应该创设符合学生实际的有效情景，要充分相信学生的能力，给学生以思维的空间，要真正激发学生的情感，让学生有话可说。

如何把语言结构和适切的语篇结合在一起，通过课堂（它不是一个课外阅读），为学生的语言发展寻找适合的“语境”，培养学生语用，这是语言教学理论和实践的重要课题。从语言学习的发展规律来看，基于语篇的课程资源开发，将为小学英语的有效教学提供物化支持，使对“有效教学”这一教学理想的追求，逐渐成为每位教师的教学行为，引领教师学会观察和反思自己的日常教学，让研究成为每一个教师的生活方式。